Emotionale Entwicklung und soziales Lernen

Die Entfaltung emotionaler Kompetenz, Ich-Entwicklung und soziales Lernen sind eng mitei-nander verknüpft und bedingen sich gegenseitig. Emotionale Kompetenz bedeutet, sich seiner Gefühle bewusst zu sein, Gefühle auszudrücken und zulassen zu können. Dies heißt auch, mit negativen Gefühlen und Stresssituationen umgehen zu können. Die Fähigkeit, Gefühle bei den anderen wahrzunehmen und auch zu verstehen ist ein Merkmal emotiona-ler Reife. Mit den vielschichtigen Gefühlen des Lebens umzugehen und zu lernen, sich in andere hineinzuversetzen, in der Familie und später in weiteren Beziehungsformen, wie Schule usw. ist ein wichtiger Prozess.

Enge Beziehungen zu erwachsenen Bezugspersonen und zu anderen Kindern geben Sicher-heit. Das Kind erfährt hierdurch verlässliche Bindungen „Ich bin willkommen, ich bin wichtig, ich wirke und kann etwas bewirken!“

Wir möchten die emotionale - soziale Entwicklung ihrer Kinder positiv lenken, in dem wir in unserem Hause auf eine wertschätzende Atmosphäre achten, die den Kindern Verlässlich-keit und Sicherheit im Umgang mit ihren Gefühlen bietet. Die Akzeptanz, der Respekt und das Ernstnehmen der Gefühle von Kindern und Erwachsenen haben bei uns einen sehr ho-hen Stellenwert. Emotionale und soziale Reife sind die Grundvoraussetzungen für das Ler-nen und darüber hinaus auch für das weitere Leben. Denn Lernen wird erst in einem Klima von Wertschätzung, Akzeptanz und Toleranz möglich. Dazu gehört die Fähigkeit Beziehun-gen zu anderen aufzunehmen und zu gestalten, ebenso wie die verbale und nonverbale Kommunikation.

Hier lernen Kinder in der Gemeinschaft mit Gefühlen wie Traurigkeit, Glücklichsein, Wut, Angst, Aggressivität, Frust, Schmerz und Begeisterung umzugehen, die eigenen Gefühle und die der anderen wahrzunehmen und dies immer differenzierter und ausgeprägter.

Das Einfinden eines Kindes erstmals in einer großen Gemeinschaft konfrontiert es mit vielen Anforderungen im sozialen Lernen.
Genannt sein soll hier

• die Auseinandersetzung mit vielen Kindern
• die Verschiedenheit Anderer zu erkennen und zu respektieren
• das Erfahren von Regeln und Grenzen
• das Entwickeln eins Rechts- und Unrechtsbewusstseins
• sich in Hilfsbereitschaft und Toleranz zu üben
• neue Kontakte zu knüpfen
• Konflikte zunehmend selbst zu lösen
• sich verantwortlich zu fühlen
• Kompromissbereitschaft zu zeigen
• Konsequenzen des eigenen Verhaltens zu erkennen und zu tragen

Soziales Lernen heißt auch: selbst tätig werden, positive, aber auch negative Erfahrungen zu sammeln und zu verarbeiten, lernen durch Nachahmung, lernen durch Vorbilder.

In der pädagogischen Arbeit begleiten wir das Kind in seiner Entwicklung und leiten es zu partnerschaftlichem Verhalten an.

Kinder lernen und erschließen sich die Welt über das Spiel. Unsere Aufgabe ist es, die kogni-tive Entwicklung eines jeden Kindes zu unterstützen und zu fördern. Die Grundlage kogniti-ven Lernens ist eine differenzierte Wahrnehmung, aber auch die Bereitschaft zum Lernen. Dies wird gefördert durch Themen, die die Kinder interessieren, damit sie sich forschend auf den Weg machen können. Wir ermuntern die Kinder durch Gespräche und gezieltes Nach-fragen zum Nachdenken und Ausprobieren. So entwickeln die Kinder eigene Lernstrategien und können selbst und eigenverantwortlich Lösungswege finden und für sich erschließen.

Uns ist wichtig, dass wir keine „schulische Wissensvermittlung“ betreiben. Es geht uns viel-mehr um das spielerische Vermitteln von Grundwissen, wie z.B. Wochentage, Jahreszeiten, Farben, Formen, Mengen und Begriffsbildung. Die Motivation und die Bestätigung sowie eine „fehlerfreundliche“ Atmosphäre sind hierbei wichtige Methoden.

Wir stellen sicher, dass Lernangebote spannend und attraktiv gestaltet sind und sich klar an den Interessen der Kinder orientieren. Nur darüber gelingt es, Kindern erfolgsversprechend auf lebenslanges Lernen vorzubereiten und vor allem auch die Lust und Freude am Lernen zu erhalten.

Der Spracherwerb gehört zum Fundament der kindlichen Entwicklung. Die Sprache ist als vorrangiges Kommunikationsmittel unserer Gesellschaft zu sehen. Der Spracherwerb ist eine der großen Herausforderungen in der Entwicklung des Kindes.

Die alltagsintegrierte Sprachbildung und Sprachförderung sehen wir daher als ein wichtiges Element unserer pädagogischen Arbeit in unserem Kindergarten an.

Sprachbildung ist für uns Teil der Bildungs- und Erziehungsarbeit. Die (Sprach-) Entwicklung ist immer beeinflusst von biogenetischen, soziokulturellen und psychischen Faktoren. Jedes Kind ist besonders und braucht eine besondere, individuelle Unterstützung. Sprachbildung richtet sich auf die sprachbewusste und sprachanregende Gestaltung des pädagogischen Tagesablaufs. Beim Experimentieren, bei Rollenspielen oder bei der Bewältigung des Alltags. Jeden Tag ergeben sich unzählige Möglichkeiten der Sprachbildung, die wir als pädagogische Fachkräfte konsequent und kreativ nutzen. Die Kommunikation mit anderen Kindern und viel Raum für Mitteilungen ist fester Bestandteil unserer Arbeit. Dies unterstützen wir durch Lieder, Reime, Gedichte, Geschichten, Fingerspiele, Bilderbücher und Nacherzählungen. Als pädagogische Fachkräfte sehen wir uns zudem als sprachliches Vorbild.

Sprachförderung ist ein Teil der gesamten Sprachbildung. Förderung bedeutet für uns, Kin-dern Bedingungen zu schaffen, ihre Kompetenzen entwickeln zu können. Mit sprachlicher Bildung ist ein längerfristiger Prozess gemeint, bei dem das Kind kontinuierliche Anregungen erhält, die seiner Sprachentwicklung insgesamt zugutekommen. Dabei werden verschiede-ne Ebenen des sprachlichen Handelns gezielt vorangebracht, bspw. Sprachproduktion, das Sprachverstehen, der Wortschatz und die Satzbildung, der situationsangemessene Sprach-gebrauch sowie der Erwerb bestimmter mündlicher Textmuster (etwas erklären, beschrei-ben, vergleichen, erzählen).

Hier bieten die pädagogischen Fachkräfte alltagsintegrierte Angebote an. Bei diesen geziel-ten Anregungen und Begleitungen unterstützen wir die Sprachentwicklung der Kinder, z.B. durch die sprachliche Begleitung von Handlungen, korrektives Feedback uvm. Die alltagsin-tegrierte Sprachförderung ermöglicht eine differenzierte Vorgehensweise, die individuelle Unterschiede der Kinder, Herkunftssprachen und die Besonderheiten ihres Lebensumfeldes berücksichtigen Das bedeutet, dass die Ansatzpunkte individuell an die Gruppe angepasst werden.

Seit dem 01.08.2018 regelt das KitaG, dass die pädagogischen Fachkräfte für das Sprach-standfeststellungsverfahren vor dem Schulantritt zuständig sind. Hierfür wird als Grundlage unser Dokumentationsverfahren genutzt, welches im Alltag regelmäßig, in Zusammenarbeit mit den Kindern, fortgeschrieben wird. Im Hinblick darauf wird im letzten Kiga-Jahr ein Ent-wicklungsgespräch mit den Eltern geführt. Wenn Bedarf besteht, findet ein zusätzliches Ge-spräch auch mit der zukünftigen Lehrkraft/Förderschullehrer und den Eltern statt. Wir erle-ben die Kinder täglich und können sie im Bereich Sprache/Sprechen kompetent einschätzen. Wir erkennen, wenn ein zusätzlicher Förderbedarf/ Unterstützung sinnvoll ist, und zeigen den Eltern verschiedenen Möglichkeiten auf.

Sprachförderung ersetzt keine medizinische Diagnostik oder therapeutische Maßnahmen.

Der Bereich der lebenspraktischen Kompetenzen bietet ein breites Spektrum an Lerngele-genheiten, da es ein natürliches Bedürfnis von Kindern ist, Dinge selbst tun zu können. Kin-der, die Hilfe benötigen, werden von uns dabei begleitet, aber gleichzeitig ermuntert selbst tätig zu werden.

Alltägliche, lebenspraktische Herausforderungen gut zu bewältigen sind gute Voraussetzun-gen für selbständiges Lernen, auch in anderen Erfahrungsbereichen.

Darüber hinaus üben Kinder dabei verschiedene entwicklungsrelevante Fähigkeiten, wie z.B. Feinmotorik und Kognition, wodurch viele Verbindungen, auch zu anderen Lernberei-chen, hergestellt werden. Das Entwickeln altersentsprechender Kompetenzen im Alltag nimmt hierbei einen hohen Stellenwert ein. Jedes Kind wird aus seiner Ich-Stärke heraus eigenständig tätig und entwickelt die Fähigkeit zum selbständigen Handeln.

Hier gilt der Ansatz von Montessori: „Hilf mir, es selbst zu tun!“

Zu den lebenspraktischen Kompetenzen zählen wir:

• selbständige An- und Ausziehen
• Ordnung halten
• Aufräumen von Spielmaterialien
• Toilettengang
• Zähneputzen
• Das eigene Frühstück organisieren
• Hilfen einfordern
• Den Tagesablauf des Kigas verinnerlichen
• Ausführen von Botengängen und kleinen Aufträgen
• Sorgsamer Umgang mit (Spiel-)Materialien
• Tischdienste (Teewagen holen, Tisch decken und abwischen…)

Bewegung ist das Tor zum Lernen. Bildungsforscher sehen vor allem, dass sich Kinder als „Bewegungswesen“ aktiv die Welt erobern. Kinder brauchen vielfältige Bewegungsangebo-te als Anreize für ihre körperliche und geistige Entwicklung.

Kindliches Lernen ist immer ein Lernen mit dem ganzen Körper. Über die Bewegung machen Kinder Erfahrungen über sich selbst, ihre soziale und materiale Umwelt. Kinder setzen ihre Bewegungsaktivität ein, um zu einem Wissen über sich selbst und seine Umwelt zu gelan-gen. Einem Wissen, das auf der eigenen Erfahrung basiert und nicht aus zweiter Hand er-worben wird.

Wir bieten unseren Kindern sowohl in unseren Innenräumen, z.B. dem Flur, als auch auf dem Außengelände vielfältige Bewegungsräume für Spiele und grobmotorische Aktivitäten. Bewegungsfreude wird durch Freiräume gefördert, in denen sich Kinder draußen und drin-nen spontan bewegen können und zum Laufen, Hüpfen, Kriechen und zum Toben heraus-gefordert werden. Bewegung findet bei uns im Alltag statt, z.B. im Morgenkreis durch ange-leitete Bewegungsspiele oder im Freispiel. Zur Bewegungsanregung stehen den Kindern auf unserem Außengelände außerdem Baumstämme, Bretter, Paletten, Erdhügel und Spielge-räte, Fahrzeuge und vieles mehr zur Verfügung.

Unser langfristiges Ziel ist es, weniger Mobiliar in den Gruppen zu haben, damit viel Raum für die Bewegung vorhanden ist.

Zudem haben wir die Möglichkeit, regelmäßig in die Turnhalle der Grundschule Soderstorf zu gehen (wenn es die Personalsituation zu lässt), außer in den Ferien, in der Eingewöh-nungs- und Weihnachtszeit. Hier werden verschiedene Bewegungslandschaften aufgebaut, Ball-, Fang- und Laufspiele gespielt. Unsere Kinder können sich in ihrer Motorik ausprobie-ren und ihre eigenen Grenzen und Stärken austesten.

Im Kindergarten ergeben sich viele Situationen, in denen Kinder Erfahrungen im Bereich Sauberkeit und Hygiene machen. Dazu gehören:

• Hände waschen, gerade vor und nach den Mahlzeiten, nach dem Toilettengang
• Nase putzen
• Hand/Arm vorhalten beim Husten und Niesen
• Frühstückstag vorbereiten
• Besuch der Jugendzahnplege im Kindergarten mit Zahnputzaktion
• Sauberhalten von Spiel- und Essbereich
• Tischkultur näherbringen

Mit den Kindern thematisieren wir, was gesunde Lebensmittel sind und warum es wichtig ist, darauf zu achten, sich gesund zu ernähren. Im Vordergrund steht für uns immer die gute Atmosphäre.

Die Mahlzeiten sollen etwas Schönes für die Kinder sein. Das Essen in der Kindergemein-schaft soll angenehm und von Freiwilligkeit geprägt sein. So haben wir ein „gleitendes Früh-stück“ von 8.00 Uhr – ca. 10.30 Uhr. Die Kinder entscheiden, ob, wann und mit wem sie früh-stücken möchten. Dadurch geraten Kinder nicht unter Druck, ihre Spielideen abzubrechen und können sich entspannt dem Frühstück widmen. Unsere jüngsten Kinder begleiten wir hierbei noch sehr eng. Einmal in der Woche haben wir in jeder Gruppe unseren Frühstücks-tag. Was es an diesem Tag gibt, suchen die Kinder gemeinschaftlich aus. Jedes Kind kann sich so, dass was es essen möchte, selbst nehmen. Bei den Mahlzeiten können sich die Kinder Zeit lassen und ihre Mahlzeiten in Ruhe genießen. Als Ritual sprechen wir beim Mittagessen gemeinsam einen Tischspruch, den die Kinder sich aussuchen. Beim Mittagessen füllen sie sich selbst auf und entscheiden was und wieviel sie essen möchten. Wir motivieren die Kin-der Lebensmittel zu probieren und respektieren, wenn sie dies nicht möchten. Sie erlernen Tischkultur in der Gemeinschaft und am Ende der Mahlzeit wird der Platz sauber verlassen. Es gibt Tischdienste, die die Kinder abwechselnd übernehmen. Zusätzlich lernen sie den Müll zu trennen. Zu den Mahlzeiten gibt es Milch, Wasser und Tee zum Trinken. Die Kinder haben während des gesamten Tages Zugang zu Getränken.

Kinder sind Forscher und entdecken täglich Neues. Es gibt viele Anregungen, um mit natürli-chem Material zu spielen und kreativ tätig zu sein. Interessant sind Alltagsgegenstände, Spielmaterialien, aber auch die soziale Umgebung. Wir gestalten den Tagesablauf so, dass für die Kinder eine aktive Auseinandersetzung mit der Umwelt möglich ist. Auf unserem naturnahen Außengelände haben unsere Kinder ausreichend Gelegenheit zum Beobachten von Pflanzen und Tieren, zum Experimentieren mit Sand und Wasser. Weitere Naturerfah-rungen machen sie bei Ausflügen in den Wald und Umgebung. Hier entwickeln die Kinder ein erstes Umweltbewusstsein und Verantwortungsgefühl.

Zum unmittelbaren Lernumfeld der Kinder gehören Erfahrungen in seiner Lebenswelt, ebenso vielfältige Naturerfahrungen. Es ist wichtig, dass Kinder ihr näheres und weiteres Wohnumfeld erkunden.

Ein achtsamer Umgang mit der Natur trägt dazu bei, Kinder dafür zu sensibilisieren, den Wert natürlicher Ressourcen zu schätzen und zu achten.

Der Begriff „Ästhetik“ beinhaltet die Bedeutung der Wahrnehmung als Grundlage für Entwicklungs- und Lernprozesse, wird aber auch als die Lehre von Harmonie und Schönheit beschrieben. Ästhetische Bildung bietet Kindern die Möglichkeit, sich in einer kreativen Auseinandersetzung mit ihrem Lebensumfeld zu entwickeln. Sie fördert die Wahrnehmung und Interpretation von Sinneseindrücken und regt dazu an, Mittel des Gestaltens zu nutzen, Erfahrungen auszudrücken, zu verarbeiten und zu reflektieren.

Kinder nehmen von Beginn an durch Riechen, Fühlen, Schmecken, Hören und Sehen Kontakt mit Ihrer Umwelt auf, also mit der Gesamtheit ihrer Sinne. Dinge, die sie wahrnehmen lösen Gefühle aus und werden mit bereits Erlebten verknüpft. Ästhetik betrifft somit jeden einzelnen in seinem unmittelbaren Erleben. Ästhetische Erfahrungen sind authentisch und bilden die Grundlage für den Aufbau kognitiver Strukturen. Sie bedient sich unterschiedlichster Kommunikationsformen wie Tanz, Musik und bildnerisches Gestalten. Jeder Sinnesbereich wird dabei in besonderer Weise angesprochen: das Ohr durch die Musik mit ihren Klängen und Melodien, das Auge erfasst und verarbeitet die Formen des bildnerischen Gestaltens, die Körpersensorik den Tanz und die rhythmische Bewegung.

Bei allen erwähnten Formen geht es darum, den Schaffungsprozess der Kinder und die mit ihr verbundenen Erfahrungen zu unterstützen. Es geht dabei nicht darum, mit den Kindern ein Produkt oder Ergebnis zu erzielen oder eine perfekte Vorstellung zu inszenieren. Bei der Begleitung und Unterstützung der Kinder im künstlerischen und kreativen Schaffen gilt für uns in besonderer Weise die Devise:

„Der Weg ist das Ziel“

Wir unterstützen die Kinder dabei, ihr eigenes ästhetisches Empfinden kennenzulernen, zu verstärken und wahrzunehmen. Wir fördern die Fantasie und Kreativität der Kinder und wertschätzen ihre erste „Spuren“.

Das Kennenlernen der mathematischen Zusammenhänge macht Kindern Freude. Bereits in den ersten Lebensjahren machen Kinder Erfahrungen mit Raum und Zeit. Mit zunehmendem Alter nehmen sie neben verschiedenen Größen, Formen und Zahlen wahr und erschließen zunehmend deren Bedeutung im Alltag. Erfahrungen in diesem Bereich sammeln die Kinder bei uns z.B. im Morgenkreis (Zählen der anwesenden Kinder) oder in unserer Lernwerkstatt. Wir fördern mathematisches Grundverständnis durch:

• Ordnen, vergleichen, messen (z.B. Spielzeug sortieren, mit der Waage experimentieren)
• Spielmaterialien mit verschiedenen Farben und Formen (z.B. Legespiele)
• Abmessen von Flüssigkeiten oder Zutaten beim Backen und Kochen
• Beobachten, untersuchen, fragen, experimentieren
• Puzzeln

Kinder entwickeln Fähigkeiten, wie Mengen simultan zu erfassen (Würfel), Zahlenräume/Zählkompetenz, Symbole und Formen zu erkennen.  Zahlen finden bei uns einen festen Platz, in Brettspielen oder anhand von Magneten uvm.

Das alles sind fundamentale Handlungserfahrungen. Das mathematische Grundverständnis ist wichtig, da die Kinder in unterschiedlichen Situationen im Alltag und im Spiel angeregt werden, Mengen zu erfassen sowie Raum-Lage-Beziehungen zu erkennen und zu bezeichnen, wie z.B. unten/oben, groß/klein etc.

In unserem Kindergarten begegnen wir jedem Kind mit Wertschätzung und Respekt, so dass sich jedes Kind willkommen und angenommen fühlt. Hierdurch erfahren Kinder positive Grundwerte wie Geborgenheit und Vertrauen. Dies ist die wichtigste Basis, um sich den Herausforderungen der Welt zu stellen und bestehen zu können. Wir vermitteln den Kin-dern Werte, mit denen sie sich auseinandersetzen können. Als „Pädagogen auf Augenhöhe“ leben wir diese Werte vor. So lernen die Kinder Achtung vor der Natur und ihren Mitmen-schen zu helfen und zu tolerieren.

Jedes Kind trifft in seinem Leben auf Rituale, Feste und Traditionen. Wir begleiten die Kinder besonders durch Feste, wie Fasching, Ostern, Lichter- oder Laternenfest sowie Nikolaus und Weihnachten.

In ethischen und religiösen Fragen stehen wir den Kindern offen und wertschätzend gegen-über und begeben uns mit den Kindern auf einen gemeinsamen Weg, diese Fragen ange-messen und altersentsprechend zu beantworten.